Seuls quelques enseignants se spécialisent dans l’inclusion

Français Concrètement, selon la récente réponse du ministre de l'Éducation de NEOS, Christoph Wiederkehr, à une question parlementaire du Parti Vert, sur les près de 1 400 diplômés de licence dans les écoles primaires au cours de l'année scolaire 2022/23, 17 % ont choisi l'inclusion comme spécialisation. Parmi les quelque 660 diplômés de master, ce chiffre était d'un peu moins de 6 %. Dans la formation des enseignants de l'enseignement secondaire (principalement les collèges, les AHS et les lycées professionnels/BMHS), les proportions étaient encore plus faibles : parmi les près de 1 950 diplômés de licence, un peu moins de 5 % avaient une spécialisation en inclusion, et parmi les 910 diplômés de master, seulement 2.

Au cours des dix dernières années, le syndicat des enseignants a régulièrement plaidé pour la réintroduction d'un programme distinct de formation des enseignants en éducation spécialisée, arguant que la nouvelle structure du programme aggraverait encore la pénurie de personnel dans les écoles spécialisées. Le prédécesseur de Wiederkehr, Martin Polaschek (ÖVP), alors président du Forum pédagogique de la Conférence universitaire (uniko) et co-auteur de la réforme de 2015, avait également plaidé en ce sens l'année précédente. Polaschek a déclaré que, selon lui, la suppression n'avait pas été une réussite.

Le programme gouvernemental de l'ÖVP, du SPÖ et du NEOS prévoit désormais l'introduction d'un module obligatoire d'éducation inclusive pour tous les étudiants en formation d'enseignants du volet éducation. Il vise également à mettre en place un programme de formation des enseignants dédié à l'inclusion et à l'éducation spécialisée.

Schnider : « Les modèles inclusifs sont une bonne chose »

Cependant, le Conseil d'assurance qualité (QSR), également chargé de superviser la réforme actuelle de la formation des enseignants, soutient peu cette idée. Les nouveaux programmes d'enseignement primaire, qui entreront en vigueur cet automne, ne prévoient aucune mesure visant à créer un programme distinct de formation des enseignants en éducation spécialisée. « Je trouve que les modèles inclusifs et intégratifs sont très efficaces », a souligné Andreas Schnider, directeur du QSR, lors d'un récent entretien avec l'APA. Après tout, les écoles abandonnent progressivement les écoles spécialisées séparées au profit d'établissements inclusifs où les enfants, handicapés ou non, sont scolarisés ensemble.

En termes de qualité, l'enseignement primaire et secondaire spécialisé est supérieur aux formations précédentes, et la portée des formations d'enseignants sur l'inclusion s'est même élargie. « Auparavant, il était divisé en cohortes distinctes, donnant l'impression qu'il s'agissait d'un programme de formation à part entière. Mais ce n'était pas le cas. » Pour répondre à la demande de personnel spécialisé pour les enfants à besoins éducatifs particuliers (BEP), un nombre croissant de personnes possédant une formation pertinente, notamment en sciences de l'éducation, et une longue expérience dans le domaine de l'inclusion, rejoignent désormais les écoles grâce au nouveau programme de reconversion professionnelle.

29 700 enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux

Selon l'institut autrichien de la statistique, environ 29 700 enfants et adolescents ont récemment été déclarés comme ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) en raison d'un handicap physique ou mental (2023/24), soit 4,8 % de l'ensemble des enfants scolarisés dans l'enseignement obligatoire (primaire, collège, spécial et préscolaire). Les garçons et les élèves qui ne parlent pas allemand au quotidien sont plus fortement représentés, selon la réponse à l'enquête.

Comme le montrent les statistiques actuelles, des différences importantes persistent entre les Länder. Alors qu'au Tyrol, 2,5 % des élèves scolarisés dans l'enseignement obligatoire présentaient des besoins spécifiques, cette proportion était plus de deux fois supérieure dans les autres Länder. Le type d'enseignement varie également considérablement d'un Länder à l'autre : alors qu'en Styrie, 84 % des élèves ayant des besoins spécifiques étaient scolarisés en milieu intégré, c'est-à-dire avec des enfants sans handicap, à Vienne, par exemple, ce chiffre était inférieur à la moitié.