Apprendre de ce qui a été appris
Depuis 2016, les tests Aprender évaluent les apprentissages à différents niveaux scolaires du primaire et du secondaire. Reconnaître l'étendue des apprentissages est précieux pour les enseignants, tandis que l'évaluation des standards nationaux permet de définir et d'ajuster les politiques éducatives. Les résultats de ces tests pour 2024 ont été publiés il y a quelques jours, confirmant une réalité très peu flatteuse déjà identifiée lors des éditions précédentes. Comprenons-nous vraiment la situation que nous vivons depuis des décennies ?
En se concentrant sur les classes de troisième année à travers le pays, la dernière édition des tests Aprender, réalisée en novembre dernier dans 4 178 écoles sélectionnées au hasard dans le pays, reflète la crise structurelle que nous avons traversé. Seuls 45 % des élèves du primaire atteignent le niveau de compréhension en lecture attendu à la fin de la troisième année. 24,5 % sont « en bonne voie » pour y parvenir, tandis que 30,5 % sont « significativement en retard ». Il convient de noter que les données ne sont pas comparables, car elles utilisent six niveaux de performance, et non quatre comme dans les évaluations précédentes, et établissent donc une nouvelle base de référence.
Nombreux sont ceux qui constatent une certaine volonté d'éviter de publier des résultats désagrégés par établissement, ce qui permettrait aux parents de savoir où se situent leurs enfants comparativement et d'exiger de meilleures réponses pédagogiques. Le professeur Edgardo Zablotsky , membre de l' Académie nationale de l'éducation , plaide depuis des années pour une modification de l'article 97 de la loi sur l'éducation nationale. Zablotsky interdit la publication de résultats qui singulariseraient l'établissement d'enseignement, soi-disant pour « éviter la stigmatisation ». En réalité, il s'agit d'une décision politique qui empêche à la fois d'exiger des améliorations, affirme-t-il, et de reconnaître les efforts déployés dans des contextes défavorables qui marquent les différences.
L' Observatoire Argentinos por la Educación a averti qu'au niveau national, Trois élèves sur dix sont « significativement en retard » et un sur dix ne sait pas lire L’impact de l’écart socioéconomique est observé dans Les élèves des écoles privées obtiennent de meilleurs résultats que ceux des écoles publiques , avec des différences plus faibles entre les zones rurales et urbaines, mais avec des asymétries significatives entre les provinces. Les meilleurs résultats ont été Formosa (63,6 %) et Córdoba (58,8 %), suivis de CABA (55,5 %). Les moins bons résultats ont été Chaco (34,2 %), San Juan (37 %) et Misiones (38 %).
La spécialiste Victoria Zorraquín souligne que le cerveau est programmé pour parler, mais qu'il n'apprend pas à lire tout seul. L'erreur a été de se laisser séduire par des théories infondées, contraires à la science de la lecture, explique-t-elle dans son livre « Nous n'avons rien appris ». Un autre spécialiste, Manuel Álvarez Trongé , soutient que nous avons naturalisé la tragédie de l'éducation et que nous devons nous engager activement en votant pour des améliorations qui font de l'éducation une priorité, comme d'autres pays l'ont fait avec succès.
Le Plan national d'alphabétisation , lancé en 2024 et signé par toutes les provinces, n'est qu'une étape. Nous avons besoin d'un contrat social qui nous rassemble autour de l'objectif urgent de l'éducation. L’alphabétisation est la fenêtre sur tout apprentissage.
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