L'école, malgré tout
Lire Melina Furman est toujours une expérience stimulante . Écouter ses présentations et ses interviews est tout aussi stimulant. Elle est sans affectation ni arrogance intellectuelle. Elle pose des questions captivantes, apporte des réponses qui n'excluent pas le débat et manifeste une passion pour l'apprentissage et l'enseignement passionnante. Gerry Garbulsky, dans ses nombreuses initiatives et dès qu'il le peut, la ramène au monde des idées. Il ne pouvait s'agir que de lui, quelqu'un dont la passion pour l'apprentissage est vitale.
« L’éducation doit affronter les tentations du linéaire, de l’abstrait , du fade et de l’ennuyeux… », écrit Axel Rivas. Le pédagogue utilise ces adjectifs pour caractériser l’apprentissage inerte. C’est-à-dire un apprentissage répétitif, purement mécanique et déconnecté des connaissances censées nourrir nos vies et comprendre le monde qui nous entoure.
À l'heure où le mot « innover » apparaît dans toutes les sphères de notre société avec l'idée de tout détruire, Furman a compris qu'en éducation, il s'agit d'éliminer tout ce qui limite le désir d'apprendre des élèves. « Le changement ne vient pas de la démolition », note-t-il dans Apprendre Autrement, et utilise un exemple très clair : nul besoin de réinventer la roue ; il suffit de limer ce qui l'empêche de fonctionner correctement, ce qui la déforme, ce qui la fait mal tourner.
L'école doit être le centre de la transformation, souligne-t-il . Mais pas l'école dans l'abstrait, comme une idée, mais l'école réelle, celle où élèves et enseignants se rencontrent. C'est là qu'il est possible de mettre en pratique les outils du changement. Et aussi d'en discuter, de les améliorer. Et de les abandonner s'ils ne sont pas utiles au contexte dans lequel nous nous trouvons. L'école comme espace d'apprentissage total, comme scène de réflexion et de transformation, comme potentiel unique de formation coopérative, comme laboratoire de méthodologies d'enseignement et d'apprentissage nouvelles et révisées.
Toujours critiquée, rarement louée, la pandémie nous a permis de prendre conscience de la valeur de l'école, dit-elle. « Là, les inégalités d'origine sont mises de côté, c'est un lieu de socialisation et de bien-être émotionnel… » et si un apprentissage approfondi s'y développe, il peut contribuer à changer la façon dont ceux qui la fréquentent perçoivent le monde. Non seulement on y apprend du contenu, poursuit Furman avec enthousiasme, mais c'est un lieu qui, s'il est bien géré et vécu, influence grandement la vie de ses membres.
Un effet de pince, paraphrase l'auteur Axel Rivas, est nécessaire pour que toute transformation éducative avance et fonctionne : d'un côté, les politiques éducatives et les conditions de travail des enseignants ; et de l'autre, un regard attentif, aimant et réfléchi pour améliorer ce qui se passe réellement dans chacune des institutions éducatives, tout en faisant avancer une réforme de la pédagogie qui vise à réaliser un triomphe de l'apprentissage profond sur l'apprentissage inerte.
L'apprentissage profond est un apprentissage qui nous enseigne des contenus et des compétences, nous permettant d'utiliser ce que nous avons appris et de l'appliquer dans différents contextes. C'est un apprentissage que nous pouvons partager avec autrui en toute confiance et qui répond à la curiosité et au désir d'apprendre naturels de l'espèce humaine. Il se pratique à l'école, mais ce n'est pas l'expérience d'apprentissage prédominante.
C'est donc dans la salle de classe et dans les espaces scolaires que la centralité du changement est destinée à se produire jour après jour, sans négliger les autres parties de cette pince qui, à des vitesses différentes, contribueront à réduire les obstacles dans une roue qui n'avance pas comme nous le souhaiterions.
L'éducation est assiégée par une réalité inégalitaire , que les enseignants dévoués s'efforcent de contrer avec les méthodologies d'une profession qui n'est pas socialement valorisée à sa juste valeur. De même, la salle de classe est le territoire par excellence où l'éducation prend tout son sens, tant pour ceux qui apprennent que pour ceux qui enseignent. Il faut y travailler avec réalisme, modestie et ambition, expérimenter des idées, discuter des méthodologies avec passion et des arguments éprouvés par la pratique. Avec courage et à l'école, malgré tout.
lanacion
