Швеция и миф о цифровом регрессе

Пока я жду рейс домой в Хельсинки, относительно недалеко от Швеции, я просматриваю — в цифровом формате — португальские газеты онлайн и в социальных сетях. На прошлой неделе меня привлекло интервью журналистки Андреа Санчес (Público) с Юханом Персоном, бывшим министром образования Швеции: « Мы были наивны»: Швеция, пионер цифровизации образования, «возвращается к бумаге и ручке » .

В статье Швеция представлена ​​как пример отказа от цифровых технологий и возвращения к основам: «Главное — поддерживать порядок и спокойствие в классе, рано учить детей читать, писать и выполнять базовые математические действия», — говорит Персон. Основываясь на этом интервью, журналист утверждает, что цифровизация образования в стране привела к снижению навыков чтения. Но так ли это на самом деле? Официальные данные ОЭСР, собираемые PISA с 2000 года (а не с 1990 года, как указано в статье), показывают прямо противоположное.

Шведское общество, как и многие другие в Северном полушарии, активно обсуждает плюсы и минусы цифровизации, особенно для маленьких детей. Мало кто сомневается в пагубном воздействии чрезмерного времени, проведенного перед экраном, в первые 1000 дней жизни. Но как насчёт детей школьного возраста? Есть ли у нас более близкие примеры — например, в автономном регионе Мадейра — влияния цифровизации на образование? Почему мы должны делать выводы о Португалии по тому, что говорят о своей стране некоторые шведские политики? Неужели здесь ничего не сделано?

Помню, как журналист CNN Portugal в программе Arena CNN сказал мне по этому поводу, что «Швеция показывает, что...» (та же фраза, что и в статье Público) и что «Мадейра — это всего лишь микрорегион». Хорошо: давайте посмотрим на данные Швеции по чтению .

(читатель может получить исходную цифру и сравнить ее со средним показателем по ОЭСР здесь )

В 2000 году, в первый год проведения PISA, Швеция набрала 23 балла выше среднего показателя по ОЭСР по чтению (493). Затем начался регресс, и самая низкая точка в серии PISA была в 2012 году : на 9 баллов ниже среднего показателя по ОЭСР. Только в 2009 году цифровые учебники начали широко внедряться в шведскую систему образования . И в период с 2012 по 2018 год, как наглядно иллюстрирует график грамотности чтения PISA, шведские результаты значительно выросли . Важно помнить, что последствия структурных изменений в системе образования отражаются в PISA только один или два цикла спустя (спустя 3–6 лет). Таким образом, повсеместная цифровизация образования в Швеции была связана не со снижением, а скорее с восстановлением грамотности чтения .

Если бы ученики начальной школы, которые в Швеции начинают обучение с 6 лет, пострадали от внедрения цифровых технологий в 2009 году, то в 2018 году, девять лет спустя, в возрасте 15 лет, их результаты должны были бы быть самыми худшими за всю историю. Но этого не произошло. Напротив, они вернулись к показателям первого десятилетия XXI века, превысив средний показатель по ОЭСР.

А после 2018 года? Эффект COVID-19 прослеживается. В Португалии бывший министр даже заявил, что « PISA 2022 года стала PISA пандемии ». Но стоит помнить: в Швеции практически не было локдаунов. Школы, от начальных до средних, оставались открытыми на протяжении всей пандемии.

В период с 2022 по 2025 год , столкнувшись с растущей обеспокоенностью (хотя и без четких доказательств в данных ОЭСР/PISA) относительно результатов обучения, шведское правительство запустило национальную программу по возвращению к бумажным учебникам и возвращению к основам: чтению, письму, счету и дисциплине в классе (они что, забыли о «Гражданственности и развитии»?). Было инвестировано 104 миллиона евро , чтобы обеспечить всем учащимся доступ к печатным учебникам — в качестве дополнения, а не замены цифровых инструментов .

Ни одно современное общество не может позволить себе роскошь принудительной «амишизации». Грамотность чтения (а также математика и естественные науки) необходима, но технологический регресс не гарантирует её.

Опыт Швеции (и то, как его, по-видимому, преподносят португальские журналисты) показывает, что проблема цифровизации образования и грамотности гораздо глубже, чем просто «бумага или экраны».