Erken teşhis ile kimse kaybolmasın: NeurekaLAB'ın okul terkleriyle mücadele yaklaşımı budur.

Sınıfların kenarlarında, okuduğunu anlamayan, matematik problemlerini çözemeyen veya dikkatini veremeyen çocuklar var. İstemedikleri için değil; Çoğu durumda bunu başaramazlar. İspanya'da yaklaşık 800.000 öğrencinin, yani öğrenci nüfusunun yaklaşık %15'inin, öğrenmeyi etkileyen bir tür nörogelişimsel bozukluğa sahip olduğu tahmin ediliyor. Disleksi, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), diskalkuli veya otizm spektrum bozuklukları gibi durumlar, düzgün bir şekilde tanımlanıp ele alınmadığı takdirde akademik zorluklara, hayal kırıklığına, motivasyon eksikliğine, öz saygının kaybına, kaygıya ve en sonunda okul terkine yol açabilir . Eurostat'a göre (Avrupa Birliği'nde ikinci en yüksek) erken okul terk oranının %13,7'ye ulaştığı bir ülkede, erken teşhis ve uygun müdahale, eğitim eşitliğini ve başarısını sağlamak için önemli araçlar haline geliyor.

Tam da bu kör noktada, araştırmacılar Sergi Grau ve Josep M. Serra tarafından geliştirilen, yapay zeka ve oyunlaştırma tekniklerini kullanarak çocukların öğrenmesindeki erken uyarı işaretlerini tespit eden dijital bir platform olan NeurekaLAB doğdu. Bilimsel olarak doğrulanmış ve eğitim merkezlerinde giderek daha fazla uygulanan NeurekaLAB, öğretmenlere, ailelere ve sağlık profesyonellerine erken müdahale ve birçok öğrencinin hayatının gidişatını değiştirme konusunda etkili bir araç sunmayı amaçlıyor. Dönüşüm potansiyeli açıkça ortada olan bu girişim hakkında daha fazla bilgi almak için projenin kurucu ortağı Sergi Grau ile görüştük.

Sormak. NeurekaLAB, öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin erken dönemde tespit edilmesine nasıl yardımcı oluyor?

Cevap. Amacımız zamanında varmaktır. Bu nedenle, beş ile sekiz yaş arasındaki ilkokul yıllarına odaklanıyoruz: Bu, profesyonellerin tanı koymak için kullanabileceği net kanıtları toplamak için en iyi zamandır. Ve eğer o zaman önleyici bir müdahaleye başlayabilirseniz, bu bir zaman kazancıdır. Çünkü çoğu zaman bunun bir gelişimsel zorluk mu yoksa bir bozukluk mu olduğunu görmek için bekleriz ve bunlar kaybedilen yıllardır ve bunlar doğrudan akademik performansa, ama her şeyden önce duygusal performansa etki eder.

Platformumuz, tüm öğrencileri objektif olarak değerlendirmemize, olası bozuklukları veya küçük zorlukları tespit etmemize ve kişiselleştirilmiş müdahalelerle desteklememize olanak sağlıyor. Ve eğer birkaç ay sonra belirgin bir iyileşme olmazsa, aile ve sağlık profesyonellerinin daha derinlemesine bir tanı koyabilmesi için bir uyarı tetiklenir. Ancak önemli olan artık sıfırdan başlamıyor olmamız: Süreci kolaylaştıran ve hızlandıran verilerimiz, önceki değerlendirmelerimiz ve belgelenmiş takiplerimiz var.

S. Araç sınıfta nasıl çalışır?

A. Öğretmenlere okuma, hesaplama, çalışma belleği ve dikkat gibi farklı alanları değerlendirmelerine olanak tanıyan dijital bir araç sağlıyoruz. Bu bilgiler ışığında her öğrencinin bilişsel profiline uygun etkinlikler oluşturulur. Teknoloji bize yalnızca bir yanıtın doğru olup olmadığını değil, aynı zamanda zorlukları tespit etmede önemli bir değişken olan tepki süresini de ölçme olanağı sağlıyor. Ve en güzel yanı, tüm bunların sınıf dinamiklerine entegre edilmesi, öğretmenin planlamasını değiştirmesine veya öğrencinin değerlendirildiğini veya dışlandığını hissetmesine gerek kalmaması, bu sayede uygulanmasının ve kabul görmesinin kolaylaşmasıdır.

S. Araç, bir çocuğun performansını yaşına göre beklenenlerle karşılaştırıyor mu?

A. Kesinlikle. Her çocuğu yaş grubuna göre yerleştirmemize olanak tanıyan bir yüzdelik dağılım kullanıyoruz. Bu, hem 25. persentilin altındaki alt uçtaki vakaları hem de diğer uçtaki yetenekli veya üstün zekalı öğrencileri tespit etmemize yardımcı oluyor. İkincisi, eğer yeterince teşvik edilmezlerse akademik başarısızlık da yaşayabilirler. Hatta ikili istisnalar da var: Bazı alanlarda üstün yetenekli, bazılarında ise zorluk çeken öğrenciler. Araç, bu profilleri belirlememize ve müdahaleyi onların özel ihtiyaçlarına göre uyarlamamıza olanak tanır.

S. Araç tanı sağlıyor mu?

A. Hayır, ama işaretler veriyor. Standart yaş ölçekleri kullanılır ve her öğrenci, kendi yaş grubundaki diğer çocuklarla karşılaştırıldığında bir yüzdelik dağılıma yerleştirilir. Bu, bize önemli boşluklar olup olmadığını (örneğin 25. yüzdelik dilimin altında) veya belirli yeteneklerin olup olmadığını görme olanağı sağlar. Tıbbi bir test gibi evet veya hayır değil, öğrenmenin bir haritalamasıdır. Ve bu bilgi paha biçilemez.

S. Yani aynı zamanda yüksek yetenekleri tespit etmeye de yarıyor mu?

A. Aslında tüm öğrenciler içindir. Bu, arabanızı servise götürmek gibi bir şey: Arabanızı prize takıyorlar ve size neyi değiştirmeniz gerektiğini, neyin iyi olduğunu söylüyorlar. Burada da durum aynı: Her öğrencinin profilini, güçlü yanlarını, geliştirilmesi gereken alanlarını bilmeniz ve uç noktaları tespit etmeniz gerekiyor. Daha sonra tanıyı koyacak kişi sağlık çalışanıdır.

P. NeurekaLAB başlangıçta sağlık profesyonellerine yönelik bir araç olarak tasarlanmıştı. Okul ortamına uyumunuz nasıldı?

R. Araç, psikologlar ve psikiyatristler tarafından kullanılan geleneksel testlerin yerini almak, veri toplama ve analizinde daha fazla verimlilik sağlamak amacıyla oluşturulmuştur. Ancak, zorluk çeken çocukların %80'inin kliniğe hiç ulaşamadığını veya çok geç ulaştığını fark ettik. Bu nedenle aracı okullara getirmeye karar verdik. Sistemi, öğretim planını aksatmadan, sonuçların kalitesini ve güvenilirliğini koruyarak sınıf içinde kolektif olarak uygulanabilecek şekilde uyarladık. Artık öğretmenler aracı günlük çalışmalarında uygulayabilir, erken teşhis ve zamanında müdahaleyi kolaylaştırabilirler.

S. Yapay zekanın bu süreçte nasıl bir rolü var?

A. Yapay zeka, değerlendirmeleri yürütmek için gereken zaman ve kaynakları önemli ölçüde azaltmamızı sağlar. Geleneksel olarak, temel bir bilişsel profil elde etmek için öğrenci başına yaklaşık 45 dakika gerekiyordu. Yapay zeka ile normal okul aktiviteleri sırasında veri topluyor, örüntüleri analiz ediyor ve sınıf dinamiklerini bozmadan profiller oluşturuyoruz. Bu, taramanın evrenselleştirilmesine ve her okulda mevcut kaynaklara bakılmaksızın tüm öğrencilere ulaşılmasına olanak tanır.

S. Çok erken etiketleme korkusu yok mu?

R. Sınıfın içinde etiketleme yapmıyoruz. Tanılardan değil, profillerden bahsediyoruz. Bizim amacımız her öğrencinin gerçek ihtiyaçlarını bilmektir. Ve teşhis konulduğunda bunu bir fırsat olarak deneyimliyoruz. Birçok çocuk, "Şimdi neden bu kadar zor zamanlar geçirdiğimi anlıyorum." diyor. Bu, onların kendilerine bakış açılarını değiştirir.

S. Bu yaklaşımın işe yaradığını doğrulayan herhangi bir özel vakayı hatırlıyor musunuz?

A. Evet. Özellikle aklımızda kalanlardan biri, projenin ilk yıllarında katılan disleksili bir kız çocuğuydu. Tam zamanında tespit edildi ve bugün öğretmenlik bölümünü tamamladı, Özel Eğitim alanında uzmanlaştı ve savunmasız gruplarla çalışmak üzere Afrika'ya gitti. Öğrenme güçlükleri üzerine yaptığı araştırma makalesi için bizden yardım istedi.

S. Aynı etkiyi aileler üzerinde de gördünüz mü?

A. Elbette, bazen ebeveynler kendilerinin de aynı şeyi yaşadığını keşfederler; “Sen değersizsin” olarak deneyimledikleri şeyin aslında teşhis edilmemiş disleksi veya DEHB olduğunu. Artık en azından çocuklarına başka bir şekilde eşlik edebilecekler.

S. Tüm bunların uzun vadede nasıl bir etkisi olacak?

A. Hem akademik, hem sosyal, hem de duygusal açıdan çok büyük. Tedavi edilmeyen engelli çocukların yüksek öğrenime erişimi daha az, iş fırsatları daha az ve kamu yardımına daha fazla bağımlılar. Ama daha kötüsü var: Yılların birikmiş hayal kırıklıkları. Daha erken varırsak bütün bunlardan kurtuluruz.

S. Okullarda nasıl bir karşılamayla karşılaştınız?

A. Çok iyi. Geçtiğimiz yıl çok farklı profillere sahip dokuz okul ile çalıştık; Bunun uygulanabilir olup olmadığını görmek istedik ve uygulanabilir olduğunu gördük. Şimdi bunu daha da büyüteceğiz; bu yıl 50 merkeze ulaşmak istiyoruz. Vakıflarla, belediyelerle anlaşmalarımız var. Ve en güzel tarafı, öğretmenler bunu faydalı buluyor. Bir yük olarak değil, gerçek bir yardım olarak.

S : Peki ya en savunmasız bağlamlar veya kırsal alanlar?

A. Evden, mobilden veya bilgisayardan kullanılabilen bir aile versiyonu oluşturduk. Uzakta yaşayan, maddi imkânı olmayan veya okullarından cevap alamayan aileler için. Ayrıca, çocuk bakım merkezleri ve açık merkezler gibi gayri resmi eğitim alanlarının da araçlarımızı kullanabilmesi için sosyal örgütlerle iş birliği yapıyoruz. En çok ihtiyaç duyulan yere ulaşmak istiyoruz.

Grau ve Serra'nın NeurekaLAB ile ilgili orta vadedeki zorlukları iki yönlüdür: Platformun kullanımını daha fazla merkeze yaymak ve zamanında müdahalenin etiketleme anlamına gelmediğini, aksine fırsatlar sunmak anlamına geldiğini anlayan bir vizyonu pekiştirmek. Sergi Grau, “Bunun gözlükçüye gitmek kadar normal olmasını istiyoruz” diyor. İkinci sınıfta disleksi veya DEHB teşhisi konmasının bir istisna veya damga değil, aksine o çocuğun özgüvenle ilerlemesini sağlayacak ilk adım olduğu.

Arka planda basit ama güçlü bir fikir var: Tüm çocuklar, posta kodlarına veya sınıfa geldikleri yeteneklere bakılmaksızın, zamanında görülmeyi hak ediyor. Sadece başarısız olmalarını önlemek için değil, aynı zamanda bunu başarabileceklerini bilmeleri ve hissetmeleri için. Çünkü böyle bir şey olduğunda, bir gün teşhis konulan ve şimdi Afrika'da çalışan öğrencinin durumu da gösterdiği gibi, sadece akademik bir gidişatı değiştirmekle kalmıyor: tüm bir hayatı değiştiriyor.