Las indicaciones de Valditara, el nuevo borrador: de los cambios en las matemáticas a la referencia de género que falta - Los cambios

Aquí están las Nuevas Directrices Nacionales para Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Tras meses de espera y controversia sobre el trabajo realizado por la Comisión en relación con las respuestas a la encuesta realizada en centros educativos (y no solo) sobre el primer borrador, aparecieron 97 páginas en el sitio web del Ministerio, en lugar de las 154 de la primera versión, acompañadas de una encuesta a familias, claramente a favor de la obra, organizada por el inquilino de Viale Trastevere, Giuseppe Valditara .

Una “medida”, esta última, que revolucionó el mundo de la pedagogía, en primer lugar la de la profesora Silvana Loiero , quien en su perfil de Facebook, compartido por el profesor Franco Lorenzoni, declaró: “Una encuesta de SWG y KPMG a 1200 padres de la que no hay rastro público, ni documento, ni enlace, ni metodología. Cero transparencia. Es otro ejemplo de propaganda disfrazada de innovación ”.

Pero ¿ha cambiado realmente algo en la versión final de las Nuevas Directrices? Para averiguarlo, hay que retomar la versión de hace unos meses y analizarla palabra por palabra, como hemos hecho nosotros. El resultado final es una ligera remodelación en la que, para simplificar el documento inicial, se han eliminado los «propósitos». Los cambios más importantes se producen en el capítulo de matemáticas, mientras que en el resto la Comisión o quizás el propio ministro han hecho hincapié en la atención a las reglas gramaticales, al estudio de poemas de memoria, al resumen y al análisis lógico, además de advertir en cada página sobre el uso «excesivo» de herramientas digitales. Cabe destacar que en ciencias, la palabra «sexual» reaparece —tras haber sido eliminada del primer borrador— en relación con el estudio del cuerpo humano. El latín es, por supuesto, opcional y la Biblia en italiano en primaria , aunque de forma simplificada.

Pero veamos capítulo por capítulo qué es nuevo o qué se ha eliminado. En la premisa sobre la escuela y el nuevo humanismo, el concepto de talento ha cambiado. Si antes estaba "intrínsecamente ligado al potencial cognitivo de cada alumno", ahora "debe entenderse como la expresión activa y situada del potencial del sujeto, no reducible a un don innato, sino estrictamente conectado a su capacidad para poner en juego recursos cognitivos, afectivos y creativos en respuesta a las oportunidades que ofrece el entorno". Unas líneas más abajo, sin embargo, se ha sustituido la palabra "género" . En lugar de " el respeto es hoy el objetivo de una educación sobre las diferencias de género ", se prefirió poner "una educación orientada a reconocer y valorar las diferencias de cada persona, como sugieren las directrices actuales para la enseñanza de la educación cívica, que insisten especialmente en el respeto a las mujeres y la construcción de relaciones correctas". Ya no se menciona la IA, sino una escuela que integra las tecnologías digitales de forma más genérica. En cuanto a los objetivos de la educación infantil y el primer ciclo, en la primera versión se excluían los colegios privados, que ahora se incluyen. En el perfil del estudiante, es imprescindible un pasaje sobre habilidades emprendedoras: si antes las Directrices mencionaban «asumir la responsabilidad, pedir ayuda y brindarla cuando sea necesario», ahora estas últimas palabras se han cambiado por «compromiso y laboriosidad». Así, la atención se centra en «comprender la influencia mutua entre culturas» y ya no en «las ideas de individuos individuales».

Sobre la organización del currículo escolar, bastan algunos conceptos adicionales para comprender la filosofía de Valditara: "Las Directrices proponen un cambio de paradigma poniendo nuevamente en el centro la valorización del conocimiento, que es la base fundamental para el desarrollo de las competencias identificadas en el perfil del estudiante".

En las Directrices para el Jardín de Infancia , se ha eliminado el capítulo sobre la acogida y la adaptación . En algunos casos, en las habilidades esperadas, el verbo «dominar» se ha sustituido por «saber utilizar».

En cuanto a las asignaturas del primer ciclo, en italiano, el nuevo incipit es explícito: «El cambio de paradigma de las Indicaciones pasa sobre todo por la asignatura de italiano, centrando el aprendizaje en la investigación y la valoración de los mecanismos estructurales que regulan el funcionamiento de la lengua, explican la existencia y la jerarquía de las "reglas" y demuestran la importancia de la sintaxis, diferenciándose de concepciones que exaltan la idea de la lengua como un fenómeno espontáneo, sobrevalorando la variedad de usos y la creatividad del sujeto».

No solo eso. Unas líneas más abajo dice: «Es importante que la ortografía se adquiera de forma segura y natural durante los primeros años de escolarización, sin dejarse llevar por la espontaneidad para justificar errores y usos indebidos, que luego son difíciles de corregir. Aprender a escribir en cursiva es fundamental, como ya se destaca en el párrafo dedicado a la escritura de la Introducción a la Cultura General».

Y si alguien no tiene claro que a partir de ahora se deben hacer resúmenes, la nueva versión destaca: "Es fundamental el ejercicio de resumir , que implica la capacidad de comunicar con claridad y precisión los conceptos esenciales de un texto oral o escrito: esto también es útil para hacer que el estudiante organice mentalmente la información de forma lógica y secuencial y, si es necesario, la presente de forma concisa".

También hay una idea del ministro: «La adquisición del italiano para estudiantes de origen extranjero es fundamental para su éxito académico y su integración en la escuela y la comunidad social. Por lo tanto, deben poder apropiarse de este conocimiento, y es fundamental que alcancen la meta, a pesar de las inevitables dificultades: es evidente que la integración pasa, ante todo, por saber hablar italiano y por el placer de hacerlo».

Ante la gran cantidad de personas que hablaban de Indicaciones Prescriptivas con numerosas lecturas obligatorias, el nuevo documento se cubrió de citas, añadiendo "por ejemplo". En los últimos meses, surgió otra controversia por el incipit del capítulo sobre la historia de la educación secundaria. A la frase « Solo Occidente conoce la Historia», Marc Bloch escribió: «Los griegos y los latinos, nuestros primeros maestros, fueron pueblos que escribieron la historia. El cristianismo es una religión de historiadores. […] es en la duración, por lo tanto en la historia, que se desarrolla el gran drama del Pecado y la Redención […]», se ha añadido: « Esto no significa en absoluto que otras sociedades y culturas no hayan tenido una historia y formas de contarla . Significa, como nos recuerda Claude Lévi-Strauss, que «no solo reconocemos la existencia de la historia, sino que le dedicamos un culto, porque […] el conocimiento que queremos o creemos tener de nuestro pasado colectivo, o, más precisamente, la forma en que lo interpretamos, sirve para legitimar o criticar la evolución de la sociedad en la que vivimos y para orientar su futuro. Interiorizamos nuestra historia, la convertimos en un elemento de nuestra conciencia moral».

La frase sobre el cristianismo también ha cambiado. Si antes la Comisión citaba: «Para el cristianismo, al hacerse hombre, Dios quiso manifestar su presencia en la historia de la humanidad», ahora estas palabras ya no existen.

En cuanto a las asignaturas que se cursan en secundaria, la concepción occidental inicial ha desaparecido para dar paso a esta premisa: «La lista de asignaturas que sigue simplemente pretende ayudar al profesor, proporcionándole un esbozo de una posible trayectoria docente . Por supuesto, es libre de realizar las adiciones y modificaciones que considere oportunas». Y entre los conocimientos, en primaria, aparecen «La familia» y «La Resistencia». En secundaria: los lombardos, señores y vasallos, el comercio internacional (el viaje de Marco Polo a Oriente); la Guerra de los Treinta Años y el nacimiento del sistema europeo de Estados; la segunda revolución industrial y los nuevos descubrimientos científicos.

En geografía, poco ha cambiado en comparación con el pasado, pero el ministro, en el comunicado de prensa que acompaña a la publicación de las Directrices, es claro: «No se puede ser ciudadano italiano si no se sabe localizar el Po o distinguir los Alpes de los Apeninos, o en qué regiones se encuentran Bari, Salerno, Verona o Bérgamo. Las nuevas Directrices nacionales de geografía marcan un claro relanzamiento de la geografía física y política, elevando la disciplina a un pilar fundamental para la formación de un ciudadano autónomo y consciente, capaz de comprender profundamente las relaciones entre los seres humanos, el territorio y el medio ambiente, a todas las escalas, desde la local hasta la global».

La Comisión debió de trabajar mucho en matemáticas, ya que el capítulo parece haber sido completamente reescrito con un tono ligeramente más suave. Véase, por ejemplo, «conocer las tablas de multiplicar» en lugar de «conocer las tablas de multiplicar con seguridad». Así, en ciencias, alguien debió de sugerir a la Comisión introducir en secundaria «Reconocer la organización celular de los órganos y sistemas; adquirir la información básica sobre reproducción y sexualidad, y conocer los elementos fundamentales del cuerpo humano y las funciones reproductivas». Finalmente, en música, aparece una nueva habilidad: « Usar herramientas informáticas de forma creativa , interactuando transversalmente con otras disciplinas».